借力选课走班 转变育人方式
发布时间:2020-08-13 10:09:06 作者:本站 來源:本站 浏覽次數:

——新高考背景下選課走班分層教學的探索與實踐

從2017年秋季入學開始,山東省正式啓動新高考改革。針對這場重大變革,濰坊一中認真貫徹落實上級文件精神,與國家發展的脈搏同步共振,不等不靠,先行先試,堅持用抓機遇的心態迎接挑戰,積極投入到新高考綜合改革之中,借力選課走班,轉變育人方式,最大程度地爲孩子發展創造更多的選擇機會和發展空間,致力于創辦適合每一名學生健康成長的教育,取得了良好的效果。

一、形勢與問題                         

(一)新高考、新要求

新高考的基本特點是“立足差異,尊重選擇,揚長避短,容短促長”,賦予學生更多的選擇權,學生“六選三”有20種組合,要做到充分尊重學生差異性、保障學生的選擇權真正落地,分層分類選課走班教學勢在必行。

(二)學校情況分析

優勢:學校資源相對豐富,師資相對充足,生源質量相對較好,學校、教師和家長對新高考的理解度和認可度較高,多年來一直走在教育改革的前列,學校有過選課走班和分層教學的探索與嘗試,這爲新高考改革的推進提供了較好的基礎性鋪墊。

問題:課程建設、思想統一、組織結構不夠理順、課堂尚需優化,

(三)選課走班六大挑戰

新高考選課走班是一個系統工程,我們通過文件學習,參考外出考察所見和聽取專家的指導意見,結合學校的實際情況,梳理出需要系統解決的“六大問題”:

一是采用什麽模式走班的問題,是全走班,大走班,還是小走班,不走班?是分層走班還是不分層走班?分層走班分幾層合適?

二是依托什麽載體走班的問題,怎麽搭建打造好這個載體?

三是如何指導學生選課走班,如何引導學生根據自己的實際情況進行科目、課程選擇的問題?

四是學校的課程資源、教室資源、教師資源、智慧平台等資源能否滿足走班的需求問題?

五是選課走班後,學生流動性增強,如何解決管理難度增加,保障走班秩序的問題?

六是選課走班後,如何真正做好質量監控,保證走班後的教育教學質量問題?

二、方案與措施

(一)確定模式,全面走班

學校堅持“全打開、守底線”的走班原則。全打開:資源全打開,靠近學生方便使用;課程全開放,面向學生滿足發展需求;組合全開設,滿足每一名學生選擇需要。守底線:遵循教育規律,遵守辦學要求,開全開足課程,保證教學質量。

學校在綜合研究、系統比對全國各地不同學校走班的模式的基礎上,結合學校的實際情況、學校定位和辦學追求,決定采用“複合式、全走班”走班模式。

1.複合式。即行政班與教學班複合存在,協調發展。

行政班是選課走班中的管理共同體,根據學生的“六選三”情況進行合理化搭配後形成,每班40左右,人員固定,采用全式組合、半式組合、散式組合三種編班形式。

教學班根據學生對課程的分類分層選擇後重新優化組合形成,每班也是40人左右,是選課走班中的學習共同體,每個學科(包括體育、信息、通用、藝術)都有單獨的教學班,根據所有學生的不同選擇,每個年級有500多個不同的教學班

2.全走班。滿足全部學生全部學科全部分層分類選擇需要。

一是“六選三”20種組合全部開放供學生自主選擇;二是文化課學科全部實行分層分類教學;三是全部學生全部學科全部到相應的學科教室上課,最大程度的靠近和利用學科教學資源;四是體育、藝術(音美)、信息、通用、社團也全部根據學生的選擇,實行選課走班。

根據學生的選擇,學生每人都擁有一張屬于自己的個性化課表,學生全部按自己的課表走班上課。

(二)課程建設,提供載體

課程是選課走班分層教學的載體和支撐,課程改變,學校才會改變,學生才能更好成長。

1.加快課程開發。學校將2018年確定爲課程建設年,組建了13個學科234名骨幹教師組成的課程建設項目組,采用“封閉研發和分散研發相結合,自主研發和專家指導相結合,整合校內資源和借鑒校外資源相結合”的研發策略,積極推進國家課程的校本化實施和學校特色課程的系統化開發。

2.建立課程體系。經過先後11次封閉研發,學校已初步構建起“兩大類別、四大系列”課程新體系,爲實施選課走班、分層教學提供了必要的也是必須的課程支撐。

(1)理科類分層課程開設K1、K2、K3、K4四個層級,K3、K4課程適當引入自招課程、競賽課程、大學先修課程等。

(2)文科類分類課程以國家課程爲基礎,根據課程類別設置,利用第二課堂分類開設,滿足不同學生的學習需要。例如,語文和外語學科針對學生在聽、說、讀、寫等方面的需求進行差別化實施。

(3)綜合課程分爲“立德、養智、健體、尚美、勞技”五個領域32個模塊140多門課程,特別是學校虛擬城市綜合實踐課程和校外97個實踐活動基地,較好地保障了綜合實踐課程的落地實施

(4)特需課程分爲藏族學生援助課程、第二外語課程(法語、德語、日語、西班牙語)、學科補弱課程等。

(三)生涯規劃,引領指導

學校專門成立選課走班研究指導中心,設立咨詢師、教育顧問和導師,建立選課指導團隊和生涯規劃教師團隊,編制《學生選課走班指導手冊》,制定了“一二三四五”工作策略和“五步選科法”,對學生進行專業的生涯規劃指導,提升學生的課程選擇能力和自我規劃能力。

1.“一二三四五”工作策略

(1)圍繞一個核心:立足差異、尊重選擇、創造適合、適性發展。

(2)利用兩大團隊:生涯規劃師(專業),人生成長導師。

(3)明確三層維度:診斷喚醒--知己--生涯覺察;體驗修正--知彼--生涯探索;選擇確定--知彼知己--生涯決策。

(4)突出四項內容:學業規劃、專業規劃、職業規劃、人生規劃。

(5)采用五種方式:課堂教學主陣地、綜合實踐重體驗、生涯測試明方向、團隊服務展風采、社會資源進校園。

2.“五步選科法”

引導學生通過“就業目標(未來要幹什麽)--專業選擇(職業與專業的關聯)--學校選擇(專業分布情況)--課程選擇(專業限選情況)--完善選擇(綜合參考)”五步選科法,讓學生能夠“由理想到理性”的選擇到最適合自己的課程和選考科目。

(四)調整結構,優化管理

學校逐步建立了以“四會一章程一核心”爲主要內容的現代學校治理結構。實行以扁平化、分布式、制衡型爲特征,學術與行政雙線運行的管理模式。

1.扁平化管理,分布式領導。實行學部主任負責制,一級兩部管理,新提拔的副校長兼任學部主任。各學部實行分布式领导,学部委员会为学部管理机构,下设导师、主任导师、课程主管、考勤主管、白自习主管等项目组,承擔起分布式領導職責,分類分工負責學部各項管理工作,擴大管理參與度,提高管理效益,保障新高考改革穩步推進。

2.加強學術組織建設。學校不斷健全完善學術組織建設,設立了學科主任,建立了學術委員會、選課走班指導中心、教學質量分析評價中心、課程中心(課改辦公室)、奧賽課程部、自招課程部、創新人才培養課程部等13個學術組織,加強學校學術能力建設,增強學校的學術功能,讓專業的人,幹專業的事情,專業的事,讓專業的人幹。

3. 項目驅動,破解難題。圍繞選課走班分層教學,2017學校成立了21個項目組,2018年研究確定了18個項目組,2019年又研究確定了20個項目組,聚合骨幹力量,成立項目組,建立學校項目發展共同體,行動研究,項目推進,使新高考綜合改革形成了一個互相支撐的有機體系統。兩年來,共成立了59個項目組,制訂了《濰坊一中選課走班實施方案》等20多個實施方案,建立健全了全員聘任制度等67個制度文件,爲新高考選課走班分層教學的穩步推進和有序運轉提供了有效的制度保障。

4.構建科學的綜合素質評價系統。修訂完善《濰坊一中學生綜合素質評價方案》,出台了詳細的實施細則,設立綜合素質評價指導中心,成立教師與學生全員參與的學生綜合素質評價團隊,建設綜合評價校本化電子管理系統,真正使綜合素質評價成爲選課走班後管理的抓手,成爲學生全面發展、健康成長的“動力源和助推器,實現過程性評價、終結性評價、全面性評價、創新性評價“四個結合”,促學生全面而有個性的發展。

(五)持續推動課堂改革,建立完善質量監控體系

1.開展課堂改進活動

課堂是教育教學的主陣地,是課程實施的關鍵環節,是質量提升的主戰場。分層分類選課走班,區分了不同的學習群體,提高了教學的針對性,在此基礎上,學校進一步開展“基于問題的精准教學”課堂改進行動,聚焦關注學生個體,提高教學的精准性。

“基于問題的精准教學”,立足課程標准和學科質量標准,以“濰坊一中課堂教學大獎賽”爲平台(每年分春秋兩季),以“基于問題的精准教學”課堂觀察表爲載體,積極構建新的教學組織形式之下的高效課堂。

“基于問題的精准教學”,没有固定的教学模式,但有基本的教学流程与规范:

(1)自主預習,生成問題;(填寫問題清單,課前上交)

(2)預習反饋、疑難浮現;(課前2分鍾候課時間,教師彙總預習問題,篩選歸類,嵌入課堂)

(3)導入新課、明確目標;(將教學目標通過課件或黑板顯性展示)

(4)圍繞目標,探究學習;(以目標爲導向,以問題爲依托,自主探究與合作探究相結合,給學生充分思考的時間,讓學生盡可能多的展示)

(5)課堂觀察,精講點撥;(與學生的探究相結合,穿插教師的精講點撥,解決學生探究中生成的問題和預習中呈現的問題;加強課堂觀察,根據學生的課堂表現進行有針對性的提問)

(6)達標訓練,檢測所學;(限時訓練,當堂反饋,知曉教學目標的達標度與達標率)

(7)課堂小結,回扣目標;(課堂小結不僅要明確本節課學習了什麽,更要總結學習方法,學生的學習狀態,目標的達成情況等)

(8)布置作業、學習提醒;(內容與要求要明確,學生要記在日清本上)

(9)課堂整理,問題上交(每節課須留出至少5分鍾的課堂整理反思時間,將問題寫在“堂堂清”清單上,下課離開教室時上交任課教師)。

2.完善質量監控機制  

建立大型測試命題專家庫,成立教學質量分析評價中心,制定修訂《考試管理制度》、《教學質量監控制度》、《學校診斷制度》、《教學質量分析評價辦法》,加強質量監控,保障走班質量。

3.建立校本化質量分析數據模型

參考山東省新高考八等級換算賦分辦法,將全省每年的高考數據與我校的高考數據進行全面比對,建立符合我校實際的“九等級質量分析評價數據模型”,讓學生能夠清醒認識自我的同時,激勵自己不斷超越自我。

4.研制個性化學生成長分析系統

借助現代信息技術手段,研制開發了《學生個體化成長分析報告》,開展基于個體的個性化學習質量評價,提高評價的精准性。

(六)整合豐富資源,滿足走班需要

 1.合理規劃,建設學科教室

學校用兩年多的時間,爭取專項資金建成各類學科教室153間,各類功能室71間,能夠滿足高一、高二、高三三個年級選課走班教學需要。

實驗、圖書等資源配置全部配置進學科教室,學科教室是學科教學資源最充分的地方,在這裏,學生可以學習最適合自己的課程,可以找到自己志同道合的朋友,可以最大限度的接近和利用教育資源。學生可以“做中學”“學中做”。選課走班後,教師的辦公工位也進入學科教室,進一步拉近師生之間的距離,實現無處不在無時不在的溝通與交流。學科教室逐步成爲“有效教學”的最佳平台,成爲師生生命生長最旺盛的地方。“走”只是實現了學生的選擇,學科教室則最大程度發展了學生的選擇。

2.高端定位,建設智慧校園

新高考改革的落地實施需要現代化信息技術手段的支持,學校投資1500萬元的智慧校園建設工程已全部完成,電子班牌、選課系統、排課系統、監控系統、閱卷評價系統、過程性評價系統等已全部投入使用,能夠支撐選課走班分層教學的現實要求和新高考改革的深入推進。

3.調控師資,解決教師“潮汐”問題

經過研究,可通過“增加編制、跨年級調配、校際調配”的辦法進行解決。結合學校的實際師資情況,我們對選課走班後的師資調配問題制定了六套方案,目前我們采用的是第三套方案“4014”模式,能夠滿足需要。

三、改變與效果

新高考選課走班分層教學實施以來,學校教學組織形式、教學方式、學習方式、管理方式、評價方式開始發生系統地改變,隨著學校育人方式和教育生態的改變,育人效果初步顯現

(一)學生成長

(1)能力提升。學生的規劃能力、適應能力、學習動力、學習生活效率、交際能力有了很大提升。

(2)特长发展。特别是奥赛、自招、机器人等创新人才培养等方面成果显著。近年来,生物奥赛有30多人获得全国联赛一等奖,8名学生获得金牌,1人获得银牌;信息学奥赛有28名学生获得全国联赛一等奖, 1名学生获得全国决赛银牌;化学奥赛4人获得一等奖,1名学生获得全国决赛金牌;数学奥赛4人获得一等奖,1人进入省队;物理奥赛3人获得一等奖。学校组建的机器人战队,多次在国内和国际大赛中获得冠军。

(3)成績突破。近三年來(不包括2020年),學校有28人考人北大清華,7人考入人中央音樂學院,5人考入中央美術學院,900多人考入985高校,本科率接近100%。

2020高考,參加考試人數共1484人(其中含藝體生131人),在全省特招線比去年自招線計劃減少近8000人的情況下,特招線(重本)過線人數1027人;藝體生全部過線;一段線(普本)除極個別同學外,全部過線;其中最高分711分,全省第一;700分以上2人,690分以上5人,680分以上12人。全省前10名2人,全省前50名3人,全省前100名4人。特招線過線率75.9﹪,一段線過線率97.9﹪。均創曆史新高!

2.教師發展。選課走班分層教學後,新的教學組織結構的建立,爲教師自動賦能,教師發展的動力被激發,越來越多的教師開始主動改變,走出舒適區,走出職業倦怠,開始“二次成長”。

3.社會認可。家長對學校辦學的理解度越來越高,學校辦學滿意度逐年提升。

4.國家肯定

(1)2019年7月12日,教育部陳寶生部長到學校調研新高考綜合改革推進情況,對我校的分層分類選課走班教學予以肯定,稱贊“這所學校辦的好”。

(2)學校提報的課題《新高考背景下普通高中普適性分層分類選課走班教學模式的研究與實踐》,經過層層選拔,被教育部確定爲2019年全國“十三五”教育科學規劃重點課題。

四、優化與改進

改革路上,一路走來,我們收獲了一定的成績,也存在著一些問題,下一步,我們將從以下幾個方面進行優化和改進。

(一)進一步優化課表。在原有的課表剛性框架內,增加柔性因素,讓教師和學生的課表更科學、更人性。

(二)進一步加強生涯規劃。提升學校生涯規劃教育的專業性,讓學生真正能夠在充分了解自我、了解專業、了解高校的基礎上做出更加合理化的選擇。

(三)進一步加強學科教室建設。切實轉變教師思想認識,進一步明確學科教室的價值和意義,不斷豐富學科教室的資源配置,充分發揮教師的辦公工位進入學科教室的功能作用,將學科教室真正打造成學科“有效教學”的最佳平台,真正建立以學習者爲中心的學習型社區,讓學科教室真正具有“吸引學生不請自來的魅力”。

(四)進一步加強“基于問題的精准教學”課堂改進行動,加強教學班建設,改變教學方式和學習方式,真正建設選課走班、分層教學教學組織下的高效課堂。

(五)進一步優化教學質量分析評價辦法,將基于基礎的發展性評價和基于目標的完成性評價有效結合,將分層評價合理打通,使之更加公平、科學,導向性和激勵性更加明確,可操作與可感受度更高。

教育是指向未來的,未來不是我們要去的地方,而是我們要創造的地方,我們創造到哪裏,未來就在哪裏。教育的理想人皆有之,理想的教育是每一位教育工作者畢生的追求。行走在變革與轉型的路上,我們將始終與新課改同行,與新高考同行,與教育的初心同行。